一年光阴，弹指而过，首批复旦学院学生结束了一年的通识教育课程，进入了下一阶段的专业教育，而新入校的2006级新生也已开始了2个多月的通识教育。作为新生事物的“通识教育”究竟效果如何，一流大学究竟应培养怎样的人才？近日，记者走访了分管教学的蔡达峰副校长，就这些问题进行了采访。
蔡达峰指出，教育是一个长期的过程，它着眼的是未来，而非眼前。作为高校教育改革中的一项重大措施——通识教育，其必要性已无庸置疑，关键在于如何实行。而在这一年间，复旦就在是进行中不断探索、总结经验，不断修整，使之趋于完善。复旦领国内高校之先，推行通识教育，是高校改革的必要之举。其目标很明确，就是为了更好地培养符合社会需要的人才。
那么什么是符合社会需要的人才，蔡达峰认为，社会所需之才，决不仅是企业所需之才。社会之才，是具有创新性和自我提升力的人才，这种人既能不断创新“社会”，又能不断更新“自我”，继而更好“创新”社会。这类人才能更好为社会服务，促进社会发展。能执行而不能创建，如此又怎能成为社会建设的生力军呢？
高校的职责就在于为社会输送更好的所需之才，而不是仅将目光短浅地放在培养适合企业工作技能上面。基于此点，蔡达峰认为社会上关于推行通识教育，会因缩短专业教育时段，而减弱学生专业优势的疑虑，并无必要。“真正一流的企业所看重的恰恰正是这种创新性和自我提升性，而不是技能。”他相信真正有能力之人必然能被赏识。
复旦招进的是一流的优秀学生，也要输送一流的社会栋梁。如何在四年教育中，保持他们的活力，促进其才智、心智不断提升、成熟，具有自我学习和提升的能力，保持终身上升的势头？这是学校推行“通识教育”的目的，也是通识教育所探索的内容。
通识教育不仅仅只是向学生传授广博的知识，而更要培养一种学习的理念，变接受式学习为探究型学习。探究是学习的动力，有兴趣才会去探究，而探究会让兴趣更为持久。复旦通识教育传递的正是这种理念，课堂是开放的、参与的，学生因兴趣而选择课程，并在探究中激发学习动力，培养自我学习及自我提升能力。这样的学生在离开校园走入社会之后，才能终身不断学习、不断提升，社会也因此得以不断前行。
复旦按社会所需而非企业所需育人；为社会的未来所需而非当前所需育人，这才是一流大学对学生和社会职责的认识。
蔡达峰指出，教育是一个长期的过程，它着眼的是未来，而非眼前。作为高校教育改革中的一项重大措施——通识教育，其必要性已无庸置疑，关键在于如何实行。而在这一年间，复旦就在是进行中不断探索、总结经验，不断修整，使之趋于完善。复旦领国内高校之先，推行通识教育，是高校改革的必要之举。其目标很明确，就是为了更好地培养符合社会需要的人才。
那么什么是符合社会需要的人才，蔡达峰认为，社会所需之才，决不仅是企业所需之才。社会之才，是具有创新性和自我提升力的人才，这种人既能不断创新“社会”，又能不断更新“自我”，继而更好“创新”社会。这类人才能更好为社会服务，促进社会发展。能执行而不能创建，如此又怎能成为社会建设的生力军呢？
高校的职责就在于为社会输送更好的所需之才，而不是仅将目光短浅地放在培养适合企业工作技能上面。基于此点，蔡达峰认为社会上关于推行通识教育，会因缩短专业教育时段，而减弱学生专业优势的疑虑，并无必要。“真正一流的企业所看重的恰恰正是这种创新性和自我提升性，而不是技能。”他相信真正有能力之人必然能被赏识。
复旦招进的是一流的优秀学生，也要输送一流的社会栋梁。如何在四年教育中，保持他们的活力，促进其才智、心智不断提升、成熟，具有自我学习和提升的能力，保持终身上升的势头？这是学校推行“通识教育”的目的，也是通识教育所探索的内容。
通识教育不仅仅只是向学生传授广博的知识，而更要培养一种学习的理念，变接受式学习为探究型学习。探究是学习的动力，有兴趣才会去探究，而探究会让兴趣更为持久。复旦通识教育传递的正是这种理念，课堂是开放的、参与的，学生因兴趣而选择课程，并在探究中激发学习动力，培养自我学习及自我提升能力。这样的学生在离开校园走入社会之后，才能终身不断学习、不断提升，社会也因此得以不断前行。
复旦按社会所需而非企业所需育人；为社会的未来所需而非当前所需育人，这才是一流大学对学生和社会职责的认识。
